Paradigma Sociocultural y Actividades Pedagógicas Mediadas por Tecnología Digital

¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?

La tecnología ha entrado a forma parte de la vida de las personas en el campo  laborar, social, recreativo, familiar, educativo entre otros. Siendo el campo educativo en donde la tecnología ha demostrado que esta,  puede ser un puente para mejorar procesos de aprendizaje en los estudiantes que pertenecen a una era cambiante y en la cual este proceso ya no se da en un contexto único,  presencial e individual.

                                           

Así pues, también ha emergido un paradigma que toma  al ser humano como un todo que  pertenece a un contexto (social, histórico y cultural) y  que interactúa con su medio. Fernández 2009 tomando a Vygotsky como referente de este paradigma menciona que “el desarrollo humano y el aprendizaje no son construcciones individuales, si no que son fundamentalmente el producto de la participación social ligado al uso de herramientas culturales” (p.15)  y en el cual las tecnologías de la información y comunicación (TIC) entran a formar parte de este como una herramientas que media  procesos que permiten promover actividades de  transformación dentro del proceso educativo.

Por lo tanto, en las instituciones educativas se  ha venido trabajando en la integración de las TIC como herramientas que apoyan el proceso de los educandos. Sin embargo, para que esto sea  productivo y significativo es importante que el rol del docente y del estudiante cambie. En consideración con lo anterior se toma como referente el  modelo centrado  en la persona y dentro  el cual toma como clave importante y central del proceso al estudiante sujeto activo,  consiente de su aprendizaje, autónomo y motivado el cual según Heredia y Romero (2007) es tomado como  “el objetivo de la acción educativa”.En este sentido el modelo centrado en el estudiante requiere de un esfuerzo mayor por parte del docente en cuanto a   la planificación, diseño, estructura, desarrollo y evaluación de  actividades en las cuales el contexto y las herramientas que en este se encuentra,  han de jugar  un papel a favor del proceso educativo del estudiante. En mención al rol del docente en el modelo centrado en la persona este se pone a disposición como un recurso más para el aprendizaje como facilitador y mediador de recursos y contenidos en una dirección más amplia Heredia y Romero (2007).

  

Por consiguiente,  tomando el paradigma sociocultural, el modelo centrado en la persona  y las TIC para el diseño de  las actividades académicas una forma de diseñar actividades pedagógicas son  las comunidades de práctica la cual se convierte en  el medio para que el docente diseñe y estructure un programa de actividades que motiven al estudiante. Se menciona que estas comunidades de  practica promueven el trabajo colaborativo entre pares y demás miembros de la comunidad en la cual se  co-cosntruye el  conocimiento  a través de la participación activa  de los miembros para dar solución a las tareas o problemas planteados usando el diálogo Wenger (2001). 

Las redes sociales como Facebook y las wkkis forman una comunidad de practica ya que entorno a ella se reúne un grupo de personas que comparten intereses comunes y que a través de la interacción y la comunicación variada donde el lenguaje ya sea oral u escrito entra a forma parte como herramienta social y culturar permite la interacción y el desarrollo actividades formativas en torno a una área o cursos especifico compartiendo los elementos que forman parte de la comunidad de práctica (empresa conjunta, compromiso compartido y repertorio mutuo)  dentro de estas comunidades se desarrollan actividades planificadas  previamente por el docente el cual estructura, diseña y orienta las actividades en torno a una meta conjunta. Este proceso permite que la retroalimentación y evaluación  sea continua e inmediata  ya que el docente puede evidenciar que tanto participa y aporta cada miembro a la actividad apoyando o estimulando al estudiante para avanzar en su proceso. Siendo esta una forma en la cual se evidencia el trabajo tanto individual como grupal, donde las herramientas culturales permiten que el aprendizaje se facilite en compañía de otros.

Además, de las comunidades  de práctica  que integra características del paradigma sociocultural y del modelo orientado a la persona, también se encuentran los objetos de aprendizaje  como   recursos digitales que  integran  variedad de actividades a partir de la integración de recursos multimodales (rico en recursos) que permiten ser trabajados de formar secuencial o de forma individual (unidades auto contenidas de aprendizaje) cuya cualidad destacada es la reutilización,  lo  que permite ser usado  en diferentes escenarios. Wiley define estos recursos como “cualquier recurso digital que pueda volver a utilizarse para apoyar el aprendizaje” .Es así,  como estos recursos son un instrumento importante en las prácticas educativas orientadas bajo el paradigma sociocultural ya que permite la utilización de las TIC como herramientas que permiten al   docente diseñar, estructurar  y reutilizar recursos digitales  haciendo las adecuaciones necesarios o pertinentes según sus necesidades para una actividad o practica educativa. La evaluación o seguimiento se da como parte del desarrollo del programa.

En relación con las políticas institucionales han de estar orientadas a la actualización y mejora continua de los procesos educativos partiendo de políticas de calidad donde el estado brinde el soporte y equipamiento necesario para que estas vayan a la par de la sociedad del conocimiento, donde los docentes puedan en sus practicas educativas mejorar  procesos  de aprendizaje creando un puente entre lo tecnológico y lo educativo. 

Para finalizar  Fernández (2009) menciona que  “desde la perspectiva sociocultural, alumnos, maestros y herramientas culturales, utilizadas como parte de un proceso de participación social, crean contextos de actividad donde el aprendizaje es posible” (p. 24).      

Referencias

Heredia, Y., & Romero, M. E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 53-75). México: Limusa.

Fernández, J. (2009b). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León.

Fernández. J. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.

Ramírez, M.S. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia de colaboración interinstitucional. En Lozano Rodríguez, & J.V. Burgos Aguilar. Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 35-373).Mexico: Limusa.

Wenger, E. (2001). Comunidades de Práctica: Aprendizaje, Significado e Identidad. Barcelona: Paidós.